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产教融合从“破冰期”迈入“深水期”

中国教育信息大全 2021-04-07 05:25

文/《在线学习》杂志撰稿人 何曼

对于产教融合,很多人认为是“老生常谈”,认为是概念改革、口号改革。但当这一理念从校企合作、工学结合发展到产教融合,从校企合作、协同育人的初级阶段升级为区域产业集群与学科集群融合的中级阶段,继而升级到推动产业与教育系统性变革的高级阶段、成为国家发展战略有机组成部分时,职业教育、继续教育领域亟需改变观念,并把写在纸上的口号变为行动,全身心投入到这场伟大的变革中去。虽然校企脱节、培养目标错位、上热下冷等产教融合的痛点仍然存在,虽然产教融合协同育人的诸多实践尚在尝试阶段,但是可以肯定,破解痛点,探寻产教融合可持续发展的路径,需要政府、高校、产业界等各方的全力推进,更需要职业教育、继续教育从业者的认知提升、行动发力,开辟产教融合的新境界。


解 决

之 道

产教融合从“破冰期”

迈入“深水期”

要激发行业企业参与继续教育、职业教育的内生动力,打好 “组合拳”,啃下“硬骨头”,形成“战斗力”,打赢“翻身仗”,实现产教融合从项目、平台到创新生态的演进路径。

从2014年到2019年,产教融合完成了从政策到国家战略的升级,实现了从项目、平台到创新生态的演进,正在迎接具备开放办学、提升社会资源重组和整合能力、拓展发展空间优势的产教融合2.0时代。

让企业也成为人才培养的主体

企业是营利性的,而高校育人是公益性的。如何把企业营利的功利性和学校育人的公益性有机地整合在一起?这里有很多有意义的问题值得深入探讨。比如,职业教育是不是只能由高校来完成?企业是否也可以承担相应的教育责任?企业能否作为一种教育机构而存在?

在产教融合的探索实践中,清华大学继续教育学院与企业的合作案例,成为业内学习的典范。在和企业合作的过程中,学院提出“企业是继续教育的主战场(需求侧),高校是继续教育的主力军(供给侧)”的口号。中国教育发展战略学会产教融合专业委员会理事长、清华大学继续教育学院党委书记刁庆军指出,在双方交流碰撞的过程中,企业感觉高校课程比较学术、方法不实用;高校则困惑,企业需求不明确、目标不清楚。“这种碰撞持续了很长时间。”他认为,开展校企合作培训的实质,是高校继续教育与企业大学共同面对个人学习和组织学习的双重需求。

与此同时,中国人民大学继续教育学院院长丁凯则表示,产教融合背景下,高校和企业都应成为人才培养的主体。“教育是公益性事业。做教育的企业同样应该有一种社会担当,不仅只是为企业自身培养人才,更重要的是要为党和国家培养优秀人才。因此很多专家建议,国家应该做出系统性变革和顶层设计,赋予有资格的企业以教育机构的身份,这样企业就能够根据行业企业发展的需要培养国家和社会需要的人才,这也是对学校教育的一种有益补充。”

打好多重 “组合拳”形成合力

产教融合、校企合作是加快发展继续教育、职业教育的核心问题之一,是培养高技能人才的内在要求,也是办好继续教育、职业教育的关键所在。要实现产教融合从项目、平台到创新生态的演进,还需打好更多的“组合拳”。

对此,中国地质大学(武汉)远程与继续教育学院院长隋明成提出了两个方面的建议。一是打好人才培养和技术服务的“组合拳”。他认为,产教融合除与企业合作之外,学校内部也可以做一些工作。比如,学校可以将人才培养、科技服务等功能,整合成一个统一的社会服务平台,类似于产业学院的形式。二是打好多种教育类型的“组合拳”。他指出,为更好地服务并满足行业企业多维度的人才培养需求,学校继续教育还要打好学历教育与非学历教育的“组合拳”。

这与刁庆军的观点不谋而合:高校继续教育推动产教融合可以将以下两点作为发力点。第一,面对某一行业骨干企业的人才需求,应以企业为龙头,企业为主动的一方,高校深度了解企业需求,并带动职业院校积极跟进。第二,高校有实力了解甚至助力企业的技术创新,其发力点在于,把先进的技术,甚至是学科交叉的技术,转变成人才培养方案。该方案包括教学设计、课程设计、教学模式等,即把企业采用新技术后对人才的需求变成培训人才的教育产品。然后由高校、职业院校、企业大学去执行。这两个发力点进一步阐释了两种“组合拳”的纵深发展方向。

值得一提的是,丁凯认为,高校参与产教融合,更好地促进校企合作,应该克服三种“效应”。一是“孤岛效应”。高校与企业之间应互融互通、资源共享,有效打破信息茧房,联通信息孤岛,同频共振,实现1+1>2,实现协调发展。二是“内卷化效应”。封闭的办学模式往往会使得高校陷入长期简单重复而无变化、无进步的办学怪圈,推动高校与企业之间的信息传递与再生可以避免“内卷化效应”,最大化推进产教融合与职业人才培训高质量、内涵式、有特色的发展。三是“空转效应”。高校继续教育由于层次种类繁多,往往在对外业务合作时出现系统虚化空转的现象,应在上级主管部门的统一指导、统一管理、统一标准下,避免“空转效应”,让产教协同真正落地、落细、落实。

校企都要主动破除壁垒实现融合

面对产教融合、校企合作中一直存在的企业参与校企合作积极性不高、参与程度不深、“一头热”“两张皮”等问题,以及校企合作运行机制不顺畅、育人效果不明显等难题,产教融合专委会学术委员会主任田克美认为,要激发行业企业参与继续教育、职业教育的内生动力,打好上述“组合拳”,啃下“硬骨头”,形成“战斗力”,打赢“翻身仗”。

田克美指出学校继续教育滞后于产业技术变革的五个现实问题。一是继续教育基本规律和企业培训规律融合研究不够,有待提高。二是继续教育运行管理体系没有纳入企业参与。高校继续教育对学生的学习管理基本上是封闭式、机械式的,应加强B2B合作,将企业创新链、产业链、产品链与人才链、培养链相融合,从根本上解决产教脱节的问题。三是继续教育资源单一。他强调,资源建设要以学员能力培养为出发点,建立企业资源转换教学资源机制,以能力模块化设计倒逼知识体系重构,并不断通过企业实践验证,持续优化。四是继续教育没有突显学校自身行业特色。对此,高校继续教育要强调与普通教育的内部融合,发挥互补优势,建立统一的核心竞争力。五是继续教育教学设计与企业需求脱节。田克美认为,这两种教育由于对象不同、目标不同,自然过程不同、评价不同,教学设计也要不同。

丁凯特别提出,从高校层面来看,还可以通过开办职业教育本科专业来突破壁垒实现融合。日前教育部职成司发布相关通知进行论证,这是落实国家深化教育领域综合改革的一项重要决策,是完善现代职业教育体系建设的关键一环。“高校继续教育学院开办本科职业教育专业,应该与企业实践紧密结合,既要坚守实践知识和隐性知识的阵地,遵循此类知识传习和获取规律,也应分析提取出知识单元和知识模块,以构建知识类型体系,与普通教育的知识体系镶嵌互补,为国民经济发展贡献最大教育合力。”

丁凯认为,这种产教融合的实践,应突显职业教育的类型特征,而非现有本科专业的改头换面,应是知识基础的彻底革命,而非当前本科专业细枝末节的修改和装扮。

此外,为有效推动高校继续教育学院与企业主动破除壁垒实现融合,受访者普遍认为,应发挥各方自身优势,建设校企学习共同体,推动企业大学标准建设。

第三方介入联合运营另辟新径

产教融合作为教育界与产业界的热门话题,获得了多方关注。除政府、校方与企方对产教融合的重视与积极参与外,还有很多第三方机构纷纷试水,与校企双方联合运营另辟新径,力图走出一条不一样的道路。泰克教育可谓是其中的佼佼者。

“产业能力需求是什么?如何获取?能力需求对应的课程体系谁来建设?产教融合的合作方能力角色是什么?企业积极性在哪?校企合作是否需要机制创新?”面对这些产教融合过程中不可避免的问题,泰克教育集团创始人、总经理林康平提出了以“平台+基地+运营服务”的模式,实现产教融合的建设思路。

“建设产教融合能力云平台,以院校+园区为基地,提供联合运营、绩效管理服务。”他进一步解释道,采用“平台+服务”的方式来建设,以双载体物理基地+线上平台作为资源和业务载体平台来规划建设;同时,对接全国优质产业资源,实现各参与方资源共享、能力共享,相互补充,协同工作,共同为高校和社会群体提供产教融合、就业创业的服务,形成一个良性的生态系统。“建设高质量的内容平台,加速产教融合,助力ICT人才培养。并将ICT技术传播到每个学校、每个组织、每个需要的人。这是泰克教育的定位与愿景。”

据了解,作为专注ICT教育服务的高新技术企业,泰克教育已通过线上线下相结合的方式为800余所高校和职业院校、5000余家企业提供人才培养和评价认证服务。并与华为等行业龙头企业建立战略合作关系,共同建设服务社会的ICT人才生态圈。可见,与第三方联合运营,也不失为加速产教融合的一条新路径。


2.0模式推动产教融合深入持久发展

如今政府对校企合作、产教融合的政策支持力度空前,加之校企双方的积极参与,相信通过畅通体制机制,必定能让校企合作焕发出活力,产教融合深入持续发展。

浙江经济职业技术学院、物产中大国际学院院长邵庆祥表示,产教融合是一个事关全局的举措,只有建立系统性思维才能避免支离破碎,从而形成着眼整体产业生态的产教融合治理框架。在他眼里,未来的产教融合生态愿景体现在四个方面。第一,在宏观层面,希望国家有关产教融合的政策能够得到全面的贯彻执行;第二,在学校层面,一方面希望学校避免千校一面,要办出特色,实现学校从标准化的产品服务形态向集成式、个性化的服务形态转变,以此提高对企业的服务能力;另一方面,实现学校的服务功能由低端向高端转化,并同时提供低端和高端产品,使合作的企业由客户变为用户,由用户变为终身用户,提高学校和企业合作的黏性。第三,希望学校的整个组织形态由刚性变得更加柔性化,即完成教育服务供应链的柔性转变。第四,要打开校门,使学校真正融入生态,走进产业链,走进供应链,走进经济。即把学校打造成为与企业共生性的组织,变成整个产业链与产教融合生态中共生共赢的一部分。

泉州海洋职业学院校长柏定国则认为,应该设法推动职业教育进入到产教融合2.0的新阶段。他指出,产教融合1.0模式的一个显著特点是企业和学校只具备单一优势,被称之为扁平化的产教融合1.0模式。产教融合2.0模式即为校企双方均有优势,并且引入第三方,称之为产、学、研深度融合体模式。

柏定国强调,加进来的“研”这一主体并不是学术研究,而是应用技术的研究。此时“产教”中的“教”,不仅是为企业提供人才、培养人才,还为新技术的研发、新服务模式的创新提供人才。同时企业端和研究院端又能够为人才培养提供新的课程和办学资金,进而形成多线的利益融合体。“当然,为了保障产教融合2.0模式能够实施,还需实现两个方面的观念转变:一是要认识到没有合作企业的专业属于不具备办学条件的专业;二是要完成由单纯瞄准高大新企业到精准对接各级各类企业的转变。”

此外,他表示,学校会坚持走校企合作共建共管产业学院的路子,争取到2022年,把所有二级学院都改造成为产业学院。

已经形成“祥龙产教共同体”的北京市商业学校,目前正在向更广泛的空间发力。北京商校原党委书记、北京祥龙(企业)大学原校长史晓鹤表示,产教融合既是推动高等教育创新引领大国崛起,确立创新驱动的新产业经济发展方式,又是“人口红利”转向“工程师红利”的新经济发展模式,还是应对新一轮科技革命和产业变革,为实现中华民族伟大复兴奠基铺路的关键力量。为此,要把握机遇,通过继续教育与企业的产教融合,实现产教融合企业建设、产教融合行业建设,以及产教融合城市建设。

业内专家认为,提出“城市为节点、行业为支点、企业为重点”的改革推进机制,明确“创新产教融合重大平台载体”,以重点带动全局,标志着深化产教融合改革正由“破冰期”迈入“深水期”,成为引领新时代教育、人才、产业、经济变革的战略方向。

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